تكنوولوژي آموزشي استاد ملكيان

1 شبیه سازی و کاربرد آن در آموزش مهدی وارث، 1 فریبا زینلی، نسیم یزدانی، الهه ناز قاسمی، زهرا کوچکی چکیده در ورود به عرصه مدیریت نوین شاهد این واقعیت هستیم که تکنولوژي همه چیز را تحت تأثیر خود قرار داده است و نظام تعلیم و تربیت نیز از این امر مستثنی نمی باشد . نظام آموزشی کنونی تنها بر پایه تئوري ها و نظریاتی است که دانش آموز با تلاش متعلم و پ شتکار خویش آنها را خوب به ذهن می سپارد ولی آنگاه که پاي عمل به میان می آید، تربیتی صورت نگرفته و مهارتی ک سب نشده است. » شبیه سازی های آموزشی از آنجا که هدف فناوري آموزشی تسهیل یادگیري و بهبود عملکرد است در این راستا می توانند به عنوان تکنیک و یا ر سانه اي موجب تحقق این هدف شوند. امروزه ا ستفاده از شبیه سازي با ا ستفاده از کامپیوتر در محیط هاي آموزشی در حال رشد است، بنابراین نیاز به تحقیق در مورد استفاده کاربردي از شبیه سازي نیز وجود دارد. همچنین معلمان نیز با چگونگی استتفاده از این وستیله بعنوان یک ابزار براي آموزش دانش آموزان مواجهه هستتند. از آنجا که هدف فناوري هاي آموزشی تسهیل و بهبود عملکرد یادگیري است، دراین راستا شبیه سازي هاي آموزشی می توانند بعنوان تکنیک و یا رسانه اي موجب تحقق این هدف شوند. هدف از ارائه این مقاله معرفی شبیه سازي و کاربرد آن در آموزش می با شد که نتایج حا صله با استفاده از تحقیقات کتابخانه اي انجام شده است. مقدمه ارتباط قبل از اینکه نیازي اجتماعی دا شته با شد، نیازي زیستی و طبیعی ا ست، چرا که اولین گام و مرحله ارتباط درونی ا ست و از خود شروع می شود، ان سان ابتدا با خود ارتباط برقرار میکند و سپس چون نیازمند حل م شکلات زی ستی میبا شد، میبای ست با دیگران بده بستتتان و انتقال اطلاعات داشتتته باشتتد و با تیرخود ارتباط برقرار کند. رف نیازهاي اجتماعی موجب تعلق به گروه و برقراري ارتباط با دیگران به صتتورت چهره به چهره و از طریق کلام و یا تیرکلام میشتتود. در مراحل بعدي، فرد با تعداد زیادي از انستتانهاي دیگر ارتباط برقرار میکند که به آنها اصتتالاحار ارتباط جمعی میگویند و هدف از اینگونه ارتباط، انتقال اطلاعات و یا متقاعدسازي دیگران است. ارتباط جمعی ممکن است بیواساه یا با واساه مثلار از طریق مجراهاي گوناگون و به ویژه با استفاده از ر سانهها و و سائل نوین ارتباط جمعی)چند ر سانهاي( انجام شود. ا صولار ان سان در مرحله نخ ست از رف نیازهاي خود،به رف حوائج مادي، مثل: خوردن، آ شامیدن، م سکن و حتی امنیت، محتاج ا ست و پس از تامین این ساح از نیازها به مرحله بعدي یعنی تامین نیازهاي اجتماعی روي می آورد. به قول آبراهام مازلو)روانشناس( نیازهاي اجتماعی مرحله ما بعد نیازهاي طبیعی و اولیه ا ست. این نیازها با پذیرش اجتماعی) social acceptance ( یعنی دو ست دا شتن و دو ست دا شته شدن و مورد توجه قرار گرفتن همراه ا ست. نیاز اجتماعی با زی ستن در جم تامین و حا صل می شود. ت شکیل خانواده، محله، شهر، جامعه ملی و بینالمللی جلوههاي مختلف براي رف نیازهاي اجتماعی انسان است. در هر دو مرحله افراد بشر براي رف نیازهاي خود، پیش از هر چیز به انتقال و بده 1. عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیراز 2 بستتتان اطلاعات نیازمندند به عبارت دیگر آنچه که میان افراد رد و بدل میشتتود، تا نیازهاي آنها را تامین مینماید، در وهلهي اول بر این ا ساس اطلاعات و م سایل و .» اطلاعات سلول بنیادین حیات اجتماعی و زی ست جمعی مح سوب می شود اطلاعات ا ست میباشد. اطلاعات و ارتباطات علاوه، بر ارزش ذاتی، ارزش » اطلاعات محور نظریههاي پیرامون آن موضوع اول تمدن بشر و جوام دیگري نیز ایجاد میکنند و آن دانش به نوبه خود زندگی بشتتر را تستتهیل میستتازد. با این مقدمه میتوان گفت که ارتباط یعنی فرآیند انتقال پیام از فر ستنده به گیرنده م شروط بر آنکه محتواي مورد انتقال از سوي فر ستنده به گیرنده و بالعکس منتقل شود. بهعبارت دیگر آنچه که مقصتتود و معنی فرستتتنده به گیرنده نیز همانگونه دریافت شتتود. فرآیند ارتباط شتتامل مکتوب، گفتگو و موسیقی، هنرهاي تصویري تئاتر و سایر رسانههاي آموزشی و نیز رفتارهاي انسانی میشود. باید بدانیم که همه چیز اطلاعات است. شناخت اصول فناوري نوین ارتباطی ) New communication Technology Principles ( امري لازم و ضروري است. کاربرد شبیه سازي در زمینه هاي مختلف در سال هاي اخیر رو به افزایش بوده و یکی از کاربردهاي رو به تزاید آن در امر آموزش و یادگیري می باشد.استفاده از شبیه سازي هاي کامپیوتري در جهت بهبود تدریس کلاسی، مربیان بسیاري را در حوزه هاي ماالعه و پژوهش علاقه مند کرده است. همچنان که کاربرد نرم افزارها پیچیده تر می شود معلمان فرصت هاي بیشتري پیدا می کنند که دانش آموزان را واق گرایانه تر کنند تا آنچه را که در آموزش یاد گرفته اند به کار ببرند ؛ استتتفاده از انیمیشتتن ، صتتدا ، و عناصتتر ویدئویی به عنوان ابزارهایی در خدمت مربیان می تواند محیط هاي پیچیده اي ایجاد کنند که شرایط زندگی واقعی را همانند سازي می کنند .در نتیجه این مهم، موجب درگیري بیشتر شاگرد با محیط و همچنین دادن بازخورد به خود می شود که می تواند موجب اصلاح رفتار فرد شود. در واق نرم افزارهاي شبیه ساز محیط هایی را براي یادگیرنده فراهم می آورند که بیشترین شباهت را به محیط واقعی داشته و در عین حال به اندازه رویارویی با محیط واقعی هزینه بر و داراي خار نیستند. از این امر می توان به طور مؤثر در امر آموزش ا ستفاده نمود. شبیه سازي ها یکی از انواع روش هاي آموز شی می با شند ،که از اوایل سال هاي 1900 میلادي به عنوان رو شی براي آموزش و کارآموزي مورد استتفاده قرار گرفته اند. شتبیه ستازي ها، بدین منظور استتفاده می شتوند که براي یادگیرنده امکان دستترستی به تجارب یادگیري بدون خار، بدون هزینه یا پیچیدگی زندگی واقعی را فراهم می آورند. شبیه سازي آموزشی شامل عناصر آموزشی است که به یادگیرنده براي کشف، هدایت یا کسب اطلاعات بیشتر درباره آن سیستم یا محیط کمک می کند؛ آن اطلاعاتی که به طور کلی نمی تواند از طریق تجارب دیگر کسب شود. شبیه سازي فعالیتی است که وجوه اساسی یک موقعیت واقعی را تقلید می کند. از شبیه سازي ها معمولا در شرایای که انجام آموزش هاي واقعی، گران، وقت گیر و خارناک ا ست و یا به هر دلیلی ، تیر عملی ا ست ا ستفاده می شود . موقعیت هاي شبیه سازي شده، در زمینه هاي مختلف از فعالیت هاي ب شري)براي آموزش هاي انفرادي و گروه کوچک( به کار می روند . تاریخچه شبیه سازي در آموزش به عهد با ستان بر می گردد. در آن زمان شبیه سازي با گل و سنگ خصوصیات بالینی بیماریها و چگونگی اثر این بیماریها را نشان می داد. اما آموزش به روش شبیه سازي به شکل نوین آن، به جنگ جهانی دوم بر میگردد که اولین بار براي آموزش خلبانان استفاده شد. مدت هاست که شبیه سازي هاي نوین در دیگر علوم همچون صنای هوایی، نظامی و هسته اي نیز مورد استفاده قرار می گیرد. شبیه سازي در لغت به معناي ارائه بدلی از یک چیز واقعی، یک فرایند یا نمایشی از اوضاع جاري است. شبیه سازي هر پدیده اي متضمن ارائه ویژگی هاي کلیدي یا رفتاري آن سیستم فیزیکی یا انتزاعی است .گیرینبلت ) 1981 ( شبیه سازي را این طور تعریف می نماید :" شبیه سازي ها، نمایشی از یک سیستم بزرگتر هستند و در بر دارنده ي عناصر انتزاعی آن سیستم می باشند. ویژگی هاي اصلی سی ستم باید تو سط طراحان معین گردد و در شکل ساده تر، در شبیه سازي گنجانده شود. عنا صري که در سی ستم از اهمیت 3 کمتري برخوردار هستند، در شبیه سازي قرار نمی گیرند. شبیه سازي به ساده تر کردن عناصر اصلی و مهم و حذف کردن عناصر کم اهمیت تر تاکید دارند ". انقلاب اطلاعات و ارتباطات ع صر جدید را ع صر انقلاب در ارتباطات نامیدهاند و رو شنترین ن شانه این قرن، انفجار اطلاعات ا ست. در این قرن دانش و آگاهی معدل توانایی ان سان با بزرگترین سرمایه سازگاري و ت سلط او بر دنیاي جدید پیرامون ا ست. انفجار اطلاعات، به دلیل و به معنی انبوهی و حجم زیاد اطلاعات در ع صر حا ضر ا ست که به وا ساه ا ستفاده از تکنولوژيهاي نوین ارتباطی حا صل شده ا ست. امروز پیشتترفتهاي بشتتر در حوزه فناوريهاي نوین ارتباطی، چنان دگرگونی بنیادي در زندگی پدید آورده استتت که بستتیاري از جامعه شناسان سخن از طلوع نوین به نام عصر اطلاعات به میان میآورند. پیامدهاي تحولات تکنولوژیک، سبب پیشرفتهاي عظیمی در صنای اطلاعاتی و کمیت و کیفیت نظام اقتصادي ی و فرهنگی شده است. جهان وارد عرصه تازهاي شده است. از نیمه دوم قرن 20 پایان عمر صنعتی آتاز شد. تحولات پر شتاب علمی، تکنولوژیکی موتور این تحول بوده ا ست. نخ ست با ورود کامپیوتر به سپهر فنی زندگی دگرگون شد. سپس با همگرایی امواج تحول حوزه اطلاعات و ارتباطات کامپیوترها به کمک تکنولوژيهاي پرتوان با توانمنديهاي تکنولوژيهاي ارتباطی از جمله تلفن به هم وصتتتل شتتتدند و چندي بعد قابلیتهاي این دو تکنولوژي پرتوان با توانمنديهاي تکنولوژي و تلویزیون ترکیب شد و باعث پیدایش عظیمترین ما شین ساخته شده د ست ان سان گردید. یعنی شبکه جهانی ارتباطات و اطلاعات به هم پیوستهاي که نماد آشکار و آشناي آن اینترنت است و با سرعت و پرتوان در حال دگرگونی همه ابعاد زندگی بشر است. اطلاعات و ارتباطات در عصر کنونی تأثیرات شگرف و بیمانندي را پدید آورده است. این تأثیرات به گونهاي مشخص در صنای اطلاعاتی و ارتباطی که به منظور مهار جریان اطلاعات و نیز استفاده هر چه بهتر از آن براي مقاصد گوناگون به وجود آمده است کاملار مشهود است. نوآوريها و اختراعات دانشمندان در دوران کنونی حاصل همین تکنولوژيهاي نوین جم آوري، اثبات و ا شاعه اطلاعات علمی و فنی ا ست. ابزارها و و سایلی که به هر طریق موجب تولید، اثبات، پردازش و ا شاعه اطلاعات شود تکنولوژيهاي اطلاعاتی و ارتباطی نامیده می شود. تمام ابزارها و و سایلی که در تولید آماده سازي و انتقال اطلاعات نقش دارند اعم از و سایل د ستی ساده یک کتابخانه تا و سایل پیچیده و پی شرفته یک مرکز اطلاعر سانی، تکنولوژي اطلاعر سانی میخوانند. بر این مبنا هر ر سانهاي که قابلیت انتقال و جابجایی اطلاعات از یک نقاه به نقاه دیگر دا شته با شد و هدف آن برقراري ارتباط با شد در قلمرو تکنولوژي ارتباطات قرار میگیرد. بدین ترتیب تکنولوژيهاي اطلاعاتی و ارتباطی به گونهاي با هم درآمیختهاند که مجزا کردن آنها بستتیار دشتتوار استتت. در حقیقت هر دو هدف مترقی را دنبال میکند که همان اشتتاعه اطلاعات درمیان مردم استتت. انقلاب اطلاعات و ارتباطات به سرعت اقت صاد، فرهنگ و سیا ست جهان را د ستخوش دگرگونی کرده و عملار به یک دهکده جهانی تبدیل کرده است. رخدادهایی که در هر گوشه این سیاره رخ میدهد در کمترین زمان به سراسر جهان مخابره میشود. تصمیمات و کارهاي اقتصادي بیش از پیش از پیامدهاي جهانی برخوردار شدند. اطلاعات و ارتباطات چنان به سرعت در درون اقتصاد و جامعه انسجام یافته است که جهانی شدن و ظهور جوام اطلاعاتی واقعیتی اجتناب ناپذیر جلوه میکند. تغییراتی که اکنون سراسر دنیا را در مینوردد نوید بخش دنیایی آزاد خواهد بود. امروزه پیشرفت بشر در حوزه فناوري ارتباطات چنان دگرگونی بنیادي را در زندگی پدید آورده ا ست که ب سیاري از جامعه شنا سان معتقد به طلوع ع صر نوین یعنی ع صر اطلاعات ه ستند. امروزه ر سانهها از اعتبار بیستتابقهاي برخوردارند و به عنوان رویکردي نهادینه براي ایجاد آگاهی و اطلاع رستتانی به توده مردم پایه گذاري شتتدهاند و حتی مبدل به ابزاري براي ت سلط بر زندگی ما شدهاند و به جاي اینکه و سیلهاي براي بیان خ صو صیات و ارزشهاي فرهنگی با شند خود تبدیل به یک فرهنگ شدهاند. 4 انواع شبیه سازی : شبیه سازی های فیزیکی: به شبیه سازي گفته می شود که در آن ا شیاء فیزیکی به جاي شئ واقعی جایگزین می شود و این اشیاء فیزیکی اتلب به این خاطر استفاده می شوند که کوچک تر و ارزانتر از شئ یا سیستم حقیقی هستند . شبیه سازي متقابل یا تعاملی نوع خاصی از شبیه سازي فیزیکی هستند . شبیه سازی در آموزش: این نوع شبیه سازي اتلب در آموزش پرسنل شهري و نظامی استفاده می شود و معمولا رهنگامی رخ می دهد که ا ستفاده از تجهیزات در دنیاي واقعی از لحاظ هزینه کمر شکن ویا ب سیار خارناک ا ست تا بتوان به دانش آموزان اجازه ي استتتفاده از آنها را داد . در چنین موقعیت هایی کار آموزان وقت خود را با آموزش دروس ارزشتتمند در یک محیط واقعی ایمن می گذرانند . شبیه سازي هاي آموزشی به چهار دسته تقسیم می شوند : الف. شبیه سازی های زنده: جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازي شده در دنیاي واقعی استفاده می کنند . ب. شبیه سازی های مجازی: جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازي شده در دنیاي شبیه سازي شده یا محیط واقعی استفاده می کنند . ج. شبیه سازی ساختاری: جایی که افراد شبیه سازي شده از ابزار و تجهیزات شبیه سازي شده در یک محیط شبیه سازي شده ا ستفاده می کنند . لازم به ذکر ا ست که این شبیه سازي ها اتلب به بازي هاي جنگی معروف هستند . زیرا شباهت هایی با بازي هاي جنگی رومیزي دارند که در آن ها بازیکنان سربازان و تجهیزات را اطراف یک میز هدایت می کنند . د. شبیه سازی های ایفای نقش: جایی که افراد واقعی یک کار واقعی را بازي می کنند . شبیه سازي هاي پزشکی : شبیه سازي هاي پزشکی براي آموزش روش هاي درمانی و تشخیص و همچنین اصول پزشکی و تصمیم گیري به پرسنل بهداشتی به کار می رود. فیزیکی و متقابل 12% آموزشی 11% پزشکی 11% آموزش پرواز 11% بازی گونه 11% مهندسی 11% کامپیوتری 11% علم رایانه 11% تعلیم و تربیت 11% انواع شبیه سازی تعلیم و تربیت ع لم رایانه ک امپیوتری م هندسی ب ازی گونه آ موزش پرواز پ زشکی آ موزشی ف یزیکی و متقابل 5 شبیه سازی های پرواز: این شبیه سازي ها بیشتر در آموزش خلبانی و پرواز که به دلیل هزینه و خار زیاد شخص نمی تواند در محیط واقعی انجام دهد استتفاده می شتود . به عنوان مثال این شتبیه ستازي ها اتلب براي آموزش خلبانان استتفاده می شتوندتا هواپیما را در موقعیت هاي بستیار خارناک مثل زمین نشتستتن بدون داشتتن موتور یا نقص کامل الکتریکی یا هیدرولیکی هدایت کنند، پیشرفته ترین شبیه سازها داراي سیستم بصري با کیفیت بالا و سیستم حرکت هیدرولیک هستند . کار شبیه ساز به طور معمول نسبت به هواپیماي واقعی ارزان تر است . بازی های شبیه سازی: بسیاري از بازي هاي ویدئویی شبیه ساز هستند . این بازي ها جنبه هاي گوناگون واقعی را شبیه سازي می کنند از اقتصاد گرفته تا وسائل هوانوردي مثل شبیه سازهاي پرواز . شبیه سازی مهند سی: شبیه سازي یک م شخ صه ي مهم در سی ستم هاي مهند سی ا ست.به عنوان مثال در مهند سی برق از خاوط تاخیري استفاده می شود تا تا تاخیر تشدید شده و شیفت فاز ناشی از خط انتقال واقعی را شبیه سازي کنند . همچنین از بارهاي ظاهري می توان براي شبیه سازي مقاومت بدون شبیه سازي ت شدید ا ستفاده کرد و از این حالت در مواقعی ا ستفاده می شود که تشدید ناخوا سته با شد . یک شبیه ساز ممکن ا ست تنها چند تا از کارکرد هاي واحد را شبیه سازي کند که در مقابل با عملی است که تقلیدي نامیده می شود . شبیه سازی کامپیوتری: شبیه سازي رایانه ، جزو مفیدي براي ب سیاري از سی ستم هاي طبیعی در فیزیک ، شیمی وزی ست شناسی و نیز براي سیستم هاي انسانی در اقتصاد و علوم اجتماعی )جامعه شناسی کامپیوتري ( و همچنین در مهندسی براي به دست آوردن بینش نسبت به عمل این سیستم ها شده است. یک نمونه خوب از سودمندي استفاده از شبیه سازي را می توان در حیاه ي شبیه سازي ترافیک شبکه ج ستجو کرد. در چنین شبیه سازي هایی رفتار مدل هر شبیه سازي را ماابق با مجموعه پارامتر هاي اولیه منظور شده براي محیط تغییر خواهد داد. شبیه سازي کامپپیوتري اتلب به این منظور به کار گرفته می شود تا انسان از از شبیه سازي هاي حلقه اي در امان باشد. اطلاق » محیط هاي صناعی به طور روز افزونی معمول شده است که نام انواع مختلفی از شبیه سازي شنیده می شود که به عنوان می شوند این عنوان اتخاذ شده است تا تعریف شبیه سازي عملار به تمام دستاوردهاي حاصل از رایانه تعمیم داده شود. شبیه سازی در علم رایانه: در برنامه نویسی کامپیوتري، یک شبیه ساز اتلب براي اجراي برنامه اي مورد استفاده قرار می گیرد که انجام آن براي رایانه با دشواري همراه است براي مثال ، شبیه سازها معمولا براي رف عیب یک ریزبرنامه استفاده می شوند. از آن جایی که کار کامپیوتر شبیه سازي شده ا ست، تمام اطلاعات در مورد کار رایانه م ستقیمار در د سترس برنامه دهنده ا ست و سرعت و اجراي شبیه سازي را می توان تغییر داد. همچنین شبیه سازها براي تفسیر درخت هاي عیب یا تست کردن هاي طراحی، قبل از ساخت مورد استفاده قرار می گیرند . در علم رایانه نظریه ، عبارت شتبیه ستازي نشتان دهنده یک راباه بین ستیستتم هاي انتقال وضتعیت استت که این در ماالعه ي مفاهیم اجرایی سودمند است . شبیه سازی در تعلیم و تربیت: شبیه سازي ها در تعلیم و تربیت گاهی مثل شبیه سازي هاي آموزشی هستند . به طور کلی این شبیه سازي ها روي وظائف خاص و ویژه متمرکز می شوند . کاربرد: در شبیه سازي یک م ساله ي فر ضی که شبیه واقعیت هاي زندگی واقعی با شد براي دانش آموزان طرح می شود و سپس از او خوا سته می شود که با به کار بردن بع ضی قواعد براي م ساله چاره جویی کند . در مواردي که شبیه سازي به کار برده می شود فراگیر تالبار راه حل هاي گوناگونی را مورد نظر قرار می دهد و با مقایسه ي نسبی آنها راه حل خاصی را توصیه می کند . براي مثال در درس ماالعات اجتماعی دانش آموزان یک کلاس می توانند نق شه اي براي یک شهر طراحی کنند . به این ترتیب که بر ا ساس 6 داده هاي توصیه شده در زمینه ي جغرافیایی ، جمعیت شناسی و اقتصادي از دانش آموزان انتظار می رود که نقشه ي یک شهر را چنان تهیه کنند که م ساحت لازم را براي براي مناطق م سی ، صنعتی ، گرد شگاه مراکز بازرگانی ، معابر عمومی و تیره طراحی شود . در شبیه سازي سعی بر این است که حتی الامکان شرایط واقعی به گونه اي شبیه سازي شود که مفاهیم فراگرفته شده و راه حل هاي م شخص شده براي م سائل، قابلیت انتقال به جهان واقعی را دا شته و به درک و اجراي وظائف مرتبط با محتواي شبیه سازي کمک کند. دانش آموزان براي پیشرفت از طریق انجام تکالیف شبیه سازي شده باید مفاهیم و مهارت هاي ضروري براي ایفاي نقش در زمینه هاي مورد نظر را در خود پرورش دهند . نکته ي مهم: استفاده ي موثر از الگوي شبیه سازي در کلاس درس به این امر بستگی دارد که چگونه معلم ، شبیه سازي از پیش تعیین شتده را در درون برنامه ي درستی جاي می دهد و نکات آموزنده را برجستته کرده و تقویت نماید . هم توانایی دانش آموزان وهم ویژگی هاي خود آموزي شبیه ساز ها از اهمیتی حیاتی برخوردارند. اهداف و مقاصد شبیه سازی: 1 . ایجاد تغییر نگرش 2 . تغییر بعضی از رفتارهاي خاص 3 . آمادگی فراگیران جهت فراگیري نقش هاي جدید براي آینده 4 . کمک به افراد در فهمیدن نقش ووظیفه ي موجود واخیر خود 5 . تغییر مسائل یا موقیت ها به اجزاء و عناصر قابل اداره کردن 6 . نمایش نقش هایی که روي فراگیران تاثیر داشته اما ممکن است تا آخر عمر با آن مواجه نشوند 7 .افزایش انگیزه و علاقه در فراگیران 8 . ایجاد فرایند هاي تجزیه و تحلیل در فراگیران 9 .حساس سازي و آگاه سازي فراگیران از نقش هاي زندگی سایر افراد مزایای استفاده : الف. از پیچیدگی وظایف بستتتیار یادگیري بیش از آنچه که در دنیاي واقعی وجود دارد می کاهد ، به نحوي که دانش آموزان می توانند فرصت تسلط بر مهارت هایی را به دست بیاورند که در دنیاي واقعی امکان کسب آن نیست . ب. امکان یادگیري شتتتاگردان از بازخورد به خود به وجود می آورد . یعنی کار آموز به وستتتیله ي آن می تواند رفتار هاي اصتتتلاح گرانهي ضروري را با تمام حواس خود ونه تنها با شنیدن توضیحات شفاهی یاد بگیرد. ج. بع ضی از فعالیت هاي آموز شی خاص که ب سیار مفید نیز ه ستند را نمی توان م ستقیمار در کلاس درس اجرا کرد یا به نمایش گذاشت چرا که داراي معایبی از قبیل گرانی ، خارناکی ، زمان بر بودن ، تیر اخلاقی بودن یا تیر ممکن بودن می باشند . می توان این فعالیت هاي آموزشی را به طرق ارزان ، ایمن ، اخلاقی و کافی در محیای عملی شبیه سازي نماید . نقش معلم در جریان شبیه سازی : الف. توضیح دادن : نقش معلم در توضیح و شرح قواعد شبیه سازي تا حد اجراي اکثر فعالیت ها است . ب. رجوع دادن : معلم باید قبل از شتروع بازي تکالیف شتاگردان را در بازي مشتخص ستازد . معلم به عنوان یک داور پیرو قواعد است. 7 ج. نظارت و راهنمایی انفرادی کردن : باید نکاتی که شاگردان را در ایفاي بهتر نقش فرد در گروه توانمند می سازد ارائه دهند . معلم به عنوان یک مشاور حامی است نه یک واعظ و ناظم. د. بحث : پش از جلسه به مباحثه درباره ي میزان نزدیکی شبیه سازها با جهان واقعی ، مشکلات و بینش هاي دانش آموزان پیش از آن و روابای که می توان بین شبیه سازي و موضوع مورد نظر مشاهده کرد نیاز است . رایانه ها و شبیه سازها : نرم افزار هاي موجود را می توان به سه دسته تقسیم کرد : الف. بازي هایی که الهام گرفته از بازي هاي خیالی هستند . ب. شبیه سازي هاي بازي گونه اي که محتواي مربوط به برنامه درسی را به طور حاشیه اي شامل می شوند . ج. شبیه سازي هایی که براي تحقق مقاصد آموزشی تدوین شده اند. مراحل استفاده از شبیه سازی ها : تاریخچه ي اخیر بازي ها و شبیه سازي هاي آموزشی ، به نظر می رسد که به وسیله ي دو دوره اي مشخص از پژوهش و پیشرفت مشخص می شود . مرحله ی اول: در اصتل بر پایه ي شتبیه ستازي هاي روابط بین المللی بود، فعالیت ها اکثرار برداشتت گرایانه و ذهنی بود. گزارش هاي مربوط به این فعالیت ها در سال 1959 منت شر شد )به عنوان مثال: حیاه ي بلوم و پادلفورد 1959 ؛ گلدهامر و ا سپایر 1959 وگتزکاو(. در مرحله ی دوم: که در حدود سال 1962 آتاز شد، تعدادي از انواع بازي هاي شبیه سازي ر شد کردند. این بازي ها در شرایط معمولی کلاس درس آزمایش می شدند و تلاش داشتند تا پژوهش هاي ارزیابانه ي عینی تر و کمی تري ایجاد کنند . پیشینه تحقیق بر اساس آنچه که جوناس، کمپبل، دیویدسون ) 1994 ( اظهار داشته اند ، کاربرد شبیه سازي هاي آموزشی به طور گسترده افزایش یافته است. زیرا آنها فرصت هایی براي دانش آموزان فراهم می کنند که می توانند دانشی را که در کلاس درس به دست آورده اند به کار ببندند . بر ا ساس نظریه هاي یادگیري معا صر ، موثرترین یادگیري در بافت معنا دار و تکالیف واقعی قرار داده شده ا ست . یعنی موثرترین یادگیري در متن وظایف معنادار جهان واقعی قرار داده شده است . هافمن و ریچی ) 1997 ( خاطر ن شان کرده اند که چند ر سانه اي هاي تعاملی یک مزیت مهم ایجاد کرده اند چون با شبیه سازي زندگی واقعی می توان دانش آموز را از حصتتار زمان ، مکان و توانایی هاي فیزیکی خارج کرد. در ستتناریوهاي دنیاي واقعی شتتبیه سازي شده ، دانش آموزان در موقعیت هایی قرار داده می شوند که با اطلاعات ناقص و یا حتی نادر ست روبرو می شوند که باید دست به تصمیم گیري بزنند . در طی سال هاي گذ شته تعداد ماالعاتی انجام شده ا ست که تاثیر ماالعه ي مبتنی بر کامپیوتر در شرایط و موقعیت هاي شبیه سازي هاي آموزشی را بررسی کرده اند . لی ) 1999 ( یک ابر تحلیل از ماالعات پژوه شی مربوط به شبیه سازي هاي آموز شی انجام داد تا تعیین کند که چه عواملی در اثر بخشی شان تاثیر دارند . ماالعات لی بر دو نوع مختلف آموزشی شبیه سازي متمرکز شد: 8 1 . نوع عملی )تمرینی( : نوعی از شبیه سازي است که در آن ابتدا کاربران در معرض قسمتی از دانش به وسیله ي آموزش سنتی قرار داده می شوند و سپس از آن ها خوا سته می شود که آن دانش را در طی وظایفی که در شبیه سازي ارائه شده ا ست به کار ببرند . 2 . نوع نمایشی : این نوع شبیه سازي قصد دارد منبعی براي هر دو فرصت هاي تمرینی و آموزشی براي دانش آموزان باشد. شبیه سازي به دو صورت به دانش آموزان ارائه می شود : 1 . بدون راهنمایی 2 . با راهنمایی نتایج حا صل از تجزیه و تحلیل ماالعات مختلف لی منجر به چند نتیجه شد که یکی از آن نتایج این بود: شکلی از شبیه سازي همراه با راهنمایی موثرتر ا ست به ویژه هنگامی که در نوع نمای شی ا ستفاده شود . به طور کلی پژوهش بیان می کند که :" شبیه سازي ها هنگامی که به کاربران ساحی از راهنمایی داده شود موثر ترند ." اکثر پژوهش ها به وسیله ي بررسی تاثیر عواملی مانند روش هاي آموزشی هدایت می شوند و در آن ها اتلب دو عامل مهم مربوط به روش هاي آموزشی کنار گذاشته می شوند . در یک ماالعه ي گسترده از شبیه سازي هاي آموزشی اتلب تاکید بیشتر بر طراحی یک شبیه سازي شده ا ست که این طراحی پژوهش را با هزینه ي تهیه ي یک ماالعه ي موردي واقعی براي دانش آموزان در یک کلاس خاص براي یک حوزه ي خاص هماهنگ و مناسب می سازد . توجه کمی به این موضوع شده است که دانش آموز چگونه به یک شبیه سازي که براي آنچه که در کلاس درس آموزش داد ه شده است، پاسخ خواهد داد . به علاوه توجه بیشتر بر شبیه سازي است تا کاربر . این موضوع سوالاتی را بر جا می گذارد مانند : چگونه دانش آموزان در یک شبیه سازي پاسخ خواهند داد اگر اطلاعات هم از طریق کلاس درس و هم از طریق شبیه سازي در دسترس باشد ؟ کدام منب احتمالار بیشترین استفاده را خواهد داشت ؟ آیا آنها فرضیه هایی در مورد چگونگی پاسخدهی در آموزش مبتنی بر شبیه سازي کلاس درس ارائه خواهند کرد که موجب شود مناب مهمی را در طی شبیه سازي از د ست بدهند ؟ )جونا سن و همکاران 1994 ) یک عامل مهمی که در هنگام تحقیق و برر سی باید در نظر گرفته شود این ا ست که: یک شبیه سازي آموز شی چگونه به عنوان وسیله ي موثر براي کاربر خواهد بود و چگونه کاربر را در طی شبیه سازي هدایت می کند . و چگونه اطلاعات را در طول این مسیر در اختیارش قرار می دهد . تقریبار تمام شبیه سازي هاي مبتنی بر کامپیوتر از طراحی ابر رسانه استفاده می کنند یعنی، وسایلی براي دانش آموزان فراهم می کند که به سوي تحقیق هدایت شوند. در طی تحقیق سیستم هاي ابر رسانه اي به شبیه سازي ها اجازه می دهند که محیط هاي واقعی بسازند . چون فرصت هایی براي دانش آموزان فراهم می کند که به وسیله ي آن انتخاب هاي مختلفی برایشان فراهم می شود و آنها به طور قابل توجهی آن گونه از علاقه هاي خود را که مقدم تر است در شبیه سازي انتخاب می کنند . بسیاري از دانشمندان )متخصصان( معتقدند که : محیط هاي ابر رسانه اي ساختار دانش را بهبود و گسترش می دهند که این براي تعمیم و انتقال به موقعیت هاي جدید آستان تر استت نستبت به آموزش از طریق روش هاي ستنتی)خای( . )جوناستن ، آبروستو، اسپیرو، جاکوبسنو کالسون 1991 . ) چن و راد ) 1996 ( اظهار داشتتته اند که پژوهش ها نشتتان داده استتت که آموزش ابر رستتانه اي براي وظائف پیچیده مناستتب تر از آموزش این وظائف از طریق )بیشتر(شیوه هاي سنتی است . بعضی از دانشمندان معتقدند که ابر رسانه ها ممکن است مان یادگیري بشوند و آن به دلیل پیچیدگی و ارتباط زیادي است که به دانش آموزان وارد می کنند . 9 بع ضی از دان شمندان به این سمت گرایش بی شتري پیدا کرده اند که : آموزش از طریق ابر ر سانه اي ها موجب ایجاد بار ا ضافی در فرآیند شناختی دانش آموزان در طول آموزش می شود . مک کرلاي و پریس ) 1993 ( بیان می کنند که : ابر رستتتانه اي ها فشتتتار بیشتتتتري بر ذهن دانش آموز وارد می کنند . همچنین پائولوستتی ) 1998 ( معتقد استتت که : آزادي انتخاب می تواند تجارب گیج کننده اي براي دانش آموز ایجاد کند، زیرا آن دامنه ي تصمیم گیري را افزایش می دهد. در تجزیه و تحلیل تحقیقات موجود در مورد یادگیري ابر رستتتانه اي که در ماالعات مختلفی انجام گرفت، چن و دویر ) 2003 ( به این نتیجه ر سیدند که: شواهد تجربی کمی ن شان می دهد که محیط یادگیري ابر ر سانه اي نتایج و بازده هاي یادگیري را افزایش می دهد . مک کرلاي ، ریچاردسون و دیلون ) 1990 ( در تحقیقی به این نتیجه رسیدند که : بیشتر دانش آموزان قادر به تنظیم اهداف رفتاري براي خودشان نبودند و همچنین قادر به ازریابی عملکرد خود به طور مستقل در راباه با ماالعه و تحقیق نبودند . هارنی ) 1993 ( اعلام می دارد که در آن محیط دانش آموزان تمایل ندارند که همه ي لینک هایی که به آن ها ارائه شتتده را ببینند در نتیجه کاربران شتبیه ستازي ممکن استت اطلاعات مهم را از دستت بدهندبه عنوان مثال در صتورتی که آنها برانگیخته نشتوند )انگیزه ندا شته با شند( ویا از ا ستفاده ي آن ناراحت با شند ویا ت صور کنند که تمام اطلاعاتی که براي اجراي کار خا صی مورد نیاز است در اختیار دارند . ساح بالاتري : ماالعات و پژوهش ها نشان داده است که به طور کلی آموزش ابر رسانه اي براي افرادي مفیدتر و موثرتر است که این دانش آموزان قادرند شرایط و روابط بهتري به وجود آورند که ممکن است براي جستجو . » از دانش قبلی درباره ي موضوع دارند در اطلاعات خود در یک زمینه ي خاص مربوط باشد و همچنین می تواند موجب شود که صحت و درستی اطلاعات و داده هایشان را هنگامی که به آن ها دست یافتند ارزشیابی کنند . )چن و دویر 2003 ؛ هیل وهانافین 1997 . ) بع ضی از دان شمندان در پژوهش های شان اظهار می دارند که" سبک هاي یادگیري فردي" بر اینکه چگونه یک دانش آموز در یک محیط ابر رستانه اي کار خواهد کرد وتا چه حد در دستتیابی به وظائف مشتخص خود موفق خواهد بود تاثیر خواهد گذاشتت )باو پیلاي 1999 ؛ چو و لین 1998 ؛ میلار 1996 . ) این پژوهش توسط مارک شیفلت و جین براون ) 2006 (انجام گرفته که نگاهی اجمالی دارد بر پیشینه ي تحقیق مربوط به ماالعاتی که تلاش کرده اند مشتتتخص کنند چگونه کاربران به ماالعات موردي مبتنی بر کامپیوتر پاستتتخ خواهند داد . توجه ویژه بر آن ویژگیهایی از ماالعات موردي مبتنی بر کامپیوتر شده است که در بیشتر شبیه سازي هاي آموزشی تفکیک نا پذیرند. نتیجه گیری : تحقیقات نشان داده که شبیه سازي ها براي ایجاد علاقه و جذابیت موثر است اما در یادگیري اصول و مهارت هاي ذهنی نسبت به روش هاي سنتی از تاثیر کمتري برخوردار است. همچنین شبیه سازي ها براي مهارت هاي عملی مناسب تر از مهارت هاي ذهنی اند بدین معنی که کاربرد شتتبیه ستتازي هنگامی موثرتر استتت که ما اصتتول ومفاهیم ذهنی و پایه را به وستتیله ي روش هاي دیگر آموزش داده با شیم و سپس براي آموزش مهارت عملی از شبیه سازي ا ستفاده کنیم. نتیجه ي دیگر این ا ست که در طی شبیه سازي اگر مقداري راهنمایی هم براي کاربر ارائه شود می تواند موثر تر باشد. به طور کلی می توان گفت که استفاده از شبیه سازي هنگامی موثر تر ا ست که همراه با روش هاي سنتی به کار برده شود یعنی آن به عنوان مکملی براي روش هاي سنتی به ح ساب می آید. 10 منابع مورد استفاده : 1 . بروس، جویس، کالهون، امیلی، و هاپکینز، دیو ید) 1384 (. الگو هاي یادگیري -ابزار هایی براي تدریس )ترج مه ي محمود مهرمحمدي و لافعلی عابدي(. تهران: سازمان ماالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها )سمت(. 2 . احدیان ، محمد). 1373 (. مقدمات تکنولوژي آموزشی. تهران: بشري. 3 . جویس، بروس؛ ویل، مارشا، ) 1375 (. الگوهاي تدریس 2004 : )ترجمه ي محمدرضا بهرنگی(. تهران: کمال تربیت.سلام با الهام از خداوند متعال

تكنوولوژي آموزشي استاد ملكيان